Проблема педагогической деятельности в исследова-ниях Я.Л.Коломинского, Е.А Пянько, А.А.Леонтьева, Б.Г.Ананьева, В.С.Кондратьевой, Н.В.Кузьминой, Е.А.Гутковской, А.Б.Добровича и др.
Педагогическая деятельность, ее особенности и структурные компоненты (конструктивный, органи-зационный, коммуникативный, гностический -исследовательский).
Основные компоненты психологической готовности:
1. Личностная готовность (самооценка, самосозна-ние).
2. Интеллектуальная готовность (мышление, речь).
3. Волевая готовность.
1.Психическое развитие ребенка включает изменение его личности в целом, т.е. развитие общих свойств личности. Постепенно у ребенка происходит накоп-ление все больших умений, навыков, интересов. Развитие личностной направленности: - учебная направленность; -познавательная направленность; -взаимоотношения с окружающими.
Осознание ребенком своей ролевой принадлежности и его полоролевое развитие - как 2 аспекта пробле-мы.
Физиологическая и психологическая обусловлен-ность пола человека. Формирование психологиче-ского пола (половой идентичности и роли).
2 основных подхода к изучению психологических механизмов становления половой идентичности и полоролевого развития:
1. когнитивно-генетическая теория (сосредотачива-ется на формировании половой
идентичности ребенка). Последователи психоанализа считают, что приобретение половой
Определение воображения (создание новых образов и идей на основе имеющихся представлений).
Проблема развития воображения в исследованиях Л.С.Выготского, Т.А.Репина, Д.Б.Эльконина, О.М.Дьяченко, А.И.Кирилловой, Н.И.Стреляновой.
Воображение как центральное новообразование дошкольного возраста.
Особенности образов воображения дошкольника:
- яркость, наглядность, подвижность, эмоциональ-ная окрашенность, легкость нарушения
жизненной реальности;
- отсутствие четкой грани между реальностью и вымыслом.
Определение памяти как способности головного мозга воспринимать окружающую действительность, запечатлевать ее в нервных клетках, хранить воспри-нятую информацию и по мере необходимости воспроизводить.
Проблема развития памяти в исследованиях А.А.Смирнова, П.И.Зинченко, З.М.Истоминой. Л С. Выготского, Д.И.Красильщиковой, АН.Белоус, Л.М.Житниковой и др.
Определение мышления как процесса опосредован-ного и обобщенного отражения действительности в связях и отношениях.
Мышление возникает в процессе предметной дея-тельности, которая сопровождается речью, у ребенка формируется знаковая функция сознания (определе-ние слова, обозн. группы); к 3-м годам слово отрыва-ется от конкретного предмета и становится много-значным, что свидетельствует о развитии мышления.
Определение внимания - Это направленность и сосредоточенность психики (сознания) на каком-либо объекте или деятельности.
Проблема развития внимания в исследованиях Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева (роль общественно-исторических условий жизни в происхождении произвольного внимания), Д.Б.Элъконин.Т.В.Пещуковой, А.А.Люблинской и др.
Основные направления и этапы развития внимания в дошкольном возрасте:
Развитие речи связано с общением со взрослым, с удовлетворением потребностей (в еде, чистом белье). Этапы: 1) Гуляние - это протяжное произношение гласных букв, гулять ребенок может только тогда, когда хорошо себя чувствует. Гуляние в 3-5 месяцев. 2) Лепет - это произношение слогов в сидячем положении. Лепет это неосознанное произношение слогов. Он развит в 5-7 месяцев. 3) Собственно-активная речь -произношение осмысленных слов, но в собственном варианте - автономная речь. Период автономной речи может длиться до 15-18 месяцев. К I году ребенок должен произносить 8-10 слов.
Определение сенсорного развития - это развитие ориентировки ребенка в свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени.
Проблема сенсорного развития в исследованиях Л.А.Венгера, Н Н. Поддъякова, А.В Запорожца, В.Н.Аванесовой, Ю.А.Полуянова, Н.П.Сакулиной, А.Я.Колодной и др. Развитие основных видов чувствительности в дошкольном возрасте. Основные направления сенсорного развития дошкольника:
Усвоение представлений в разнообраз-ных свойствах предметов на основе
Определение воли - как сознательной саморегуляции человеком своей деятельности и поведения, обеспе-чивающей преодоление препятствий на пути дости-жения к цели.
Проблема волевого развития в исследования Л.С.Выготского (2 уровня развития воли в онтогене-зе и филогенезе: низкий - «слепая» воля или нату-ральная; высший - целевая воля и культурная); А В.Запорожец, В.К.Катырло, Я.З.,Неверович, Н.И.Непомнящей, К.Я.Вазиной, И.И.Щербинской, Н.А.Цыркун и др.
Основные направления волевого развития в дошко-льном возраст*:
- развитие произвольных движений;
