1.Основные направления развития содержания образования в Республике Беларусь

Становление и развитие Республики Беларусь как суверенного государства, масштабные задачи социально-экономических преобразований потребовали создания и совершенствования национальной системы образования, призванной обеспечить дальнейшее повышение интеллектуального, культурного и духовно-нравственного потенциала нации, интеграцию в мировое образовательное пространство.

Правительством страны в 1996 году была одобрена Концепция реформы общеобразовательной школы, Министерством образования принята Программа ее реализации на период до 2010 года.

Реализация комплекса мероприятий по правовому, организационно-управленческому, научно-методическому, кадровому, материально-техническому и финансовому обеспечению конкретизирована в соответствующих государственных и ведомственных комплексно-целевых программах: «Сельская школа», «Иностранные языки», «Информатизация системы образования», «Учитель», «Кадры», «Учебник», а также в программах фундаментальных и прикладных психолого-педагогических исследований: «Непрерывное образование», «Дети Беларуси», «Образование и кадры» и др.

Для обеспечения целостного и комплексного развития всех уровней национальной системы непрерывного образования в 1999 году Правительством страны были одобрены «Основные направления развития национальной системы образования».

Наряду с концептуально-программными документами по реформированию общеобразовательной школы к настоящему времени разработаны и приняты концепции и программы развития дошкольного, специального, профессионально-технического и высшего образования, вузовской науки, педагогического образования, реализуется «Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь».

Реформа общеобразовательной школы призвана обеспечить повышение качества общего среднего образования, удовлетворение образовательных запросов учащихся с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей, создание оптимальных условий для становления высокообразованной и нравственной личности гражданина – носителя ценностей национальной и общечеловеческой культуры, способной к активной адаптации в социуме, самоопределению, самореализации, началу трудовой деятельности и продолжению образования.

Учащимся предоставляются возможности выбора индивидуальной образовательной траектории, уровней изучения учебных предметов и профилей обучения, типа учреждения, канала и форм получения образования, форм и совокупности итоговых экзаменов, в том числе и через систему централизованного тестирования.

2.Ключевыми задачами реформирования являются:

переход на обязательное 10-летнее общее базовое и 12-летнее общее среднее образование, пятидневную учебную неделю и начало обучения детей с шестилетнего возраста;

обновление содержания образования и внедрение современных педагогических технологий;

модернизация системы оценки учебных достижений учащихся;

обеспечение разно-уровневого и вариативного обучения, осуществление профильной дифференциации на завершающем этапе общего среднего образования.

В основу построения содержания образования положен культурологический подход, который сохраняет и усиливает фундаментальное общее среднее образование в части формирования общей культуры, развития мышления, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся.

3.Основными приоритетами обновления содержания образования являются:

структурирование содержания образования по ступеням обучения на основе ведущих положений и принципов гуманистической модели личностно ориентированного образования, педагогики индивидуальности с учетом возрастных периодов развития личности;

ориентация на освоение личностью как общечеловеческих ценностей, так и уникального этнокультурного наследия;

информационная и фактологическая разгрузка учебных курсов и предметов, устранение дублирования, обеспечение доступности и посильности учебного материала для всех обучающихся при сохранении системности в его построении и включении современных достижений базовых наук;

усиление конструирования содержания способов деятельности, универсальных, ключевых компетенций, развитие индивидуальности школьника в русле подготовки его к жизни, мобильной адаптации в социуме, в изменяющемся обществе;

ориентация на овладение различными способами освоения национальной и мировой культуры, формирование гражданских, правовых, экономических ценностей, культуры семейных отношений, эмоционально-ценностных отношений, опыта безопасного поведения;

установление оптимального соотношения фундаментального и технологического компонентов содержания образования по ступеням обучения с учетом культуросообразной ориентации;

переход от изучения компьютерной техники к освоению (с 6 класса) и применению информационных и коммуникационных технологий и медиаобразованию;

генерализация знаний, интеграция отдельных учебных предметов, содержания обучения в интегрированные учебные курсы в целях устранения перегрузки и формирования целостной картины мира;

разгрузка учебного плана от многопредметности, перераспределение содержания образования между базовой и средней школой с учетом направлений и профилей дифференцированного обучения, установление обязательного государственного компонента базового уровня содержания образования;

переход к вариативности и многообразию учебных планов, программ и курсов для реализации уровневой и профильной дифференциации, обеспечения выбора индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, потребностей и возможностей личности, специфики социокультурной среды, функционирования образовательных учреждений в сельской и городской местностях;

разработка нового поколения личностно ориентированных учебников и учебно-методических комплексов, в том числе интегрированных, электронных, мультимедийных, гипертекстовых, рационально сочетающих продуктивную и репродуктивную деятельность учащихся в целях развития личности, формирования обобщенных, фундаментальных знаний, универсальных умений, социально значимых и востребованных компетенций.

4.Основополагающими принципами обновления содержания образования являются:

соответствие содержания во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования общим целям современного личностно ориентированного образования, что обусловливает необходимость отражения в составе содержания и знаний, и умений, и опыта творческой деятельности, и индивидуально-личностного отношения;

ориентация на освоение ценностей национальной культуры в единстве с общечеловеческими ценностями, на ведущие глубинные национальные идеи, которые призваны сыграть объединяющую, вдохновляющую роль в становлении образованной личности, исполняющей свое предназначение перед собой, своей семьей и отечеством;

фундаментализация, предполагающая освобождение школьников от обязательного изучения второстепенных фактов и положений и выдвижение на передний план развития у учащихся познавательных, творческих и созидательных способностей, формирование обобщенных, фундаментальных знаний, универсальных умений, способов деятельности и компетенций;

практическая направленность, предполагающая усиление конструирования содержания способов деятельности и опыта творческой деятельности, максимальное приближение школьного образования к жизни, потребностям и интересам учащегося, формирование ценностных ориентаций и опыта адекватного поведения личности в экстремальных и чрезвычайных ситуациях антропогенного, техногенного, социального и иного происхождения;

гуманитаризация как наращивание в содержании образования знаний о человеке, человечестве и человечности, преодоление сциентистского подхода в построении социально-гуманитарных дисциплин и выделение гуманитарного аспекта всех учебных курсов и предметов, гуманизация их преподавания;

относительная завершенность, предусматривающая системное представление, определенную полноту и относительную внутреннюю замкнутость содержания образования в базовой школе, обеспечение преемственности базовой, средней и высшей школы как в содержании, так и в методах, формах и средствах обучения;

профилирование и дифференциация содержания образования как условие выбора личностью уровня изучения учебных курсов и предметов, направлений и профилей обучения, номенклатуры учебных дисциплин и курсов по выбору;

регионализация образования как учет специфики образовательного учреждения, интересов и потребностей обучающихся, местных социокультурных особенностей и традиций (исторических, географических, литературных, экономических и др.), способствующих становлению личности, небезразличной к судьбе своей "малой Родины", формированию патриотизма и гражданственности.

На основе принятых концептуально-программных документов, установленных направлений обновления содержания образования осуществляется разработка образовательных стандартов, учебных планов, программ и учебно-методических комплексов для реформируемой школы, массовому внедрению которых предшествует их широкая экспериментальная апробация на базе экспериментальных школ и научно-педагогическая экспертиза ведущими специалистами и коллективами.